воскресенье, 27 декабря 2015 г.
Новости о школьном проекте "Цифровая живопись" 2015-2016 учебный год.
Проект "Цифровая живопись", результаты которого были опубликованы в
прошлом году, оказался настолько удачным. что в 2015 - 2016 году к нему
присоединились новые участники.
Что же привлекает в этом проекте? Дело в том, что слово "живопись" в названии проекта не случайно написано в кавычках. Фактически обучающиеся не "рисуют" в привычном понимании этого слова, а занимаются исследовательской деятельностью. Осмысленно изменяя параметры (свойства) геометрического фрактала исследователи получают некую "картинку", в которой можно увидеть и океан, и облака, и космические объекты, необычных птиц, животных, в конце концов экзотический абстрактный объект, повторить который практически невозможно.
Другими словами, можно создать неповторимый шедевр даже если бог не наградил талантом в области изобразительного искусства. Острый глаз, наблюдательность, ассоциативное мышление помогают всем участникам проекта увидеть в формальном компьютерном рисунке жизнь.
Итак, публикуем работы учеников 9-х классов 2015-2016 учебного года с авторскими названиями.
Большое спасибо всем участникам проекта "Цифровая живопись за творческий подход работе.
Что же привлекает в этом проекте? Дело в том, что слово "живопись" в названии проекта не случайно написано в кавычках. Фактически обучающиеся не "рисуют" в привычном понимании этого слова, а занимаются исследовательской деятельностью. Осмысленно изменяя параметры (свойства) геометрического фрактала исследователи получают некую "картинку", в которой можно увидеть и океан, и облака, и космические объекты, необычных птиц, животных, в конце концов экзотический абстрактный объект, повторить который практически невозможно.
Другими словами, можно создать неповторимый шедевр даже если бог не наградил талантом в области изобразительного искусства. Острый глаз, наблюдательность, ассоциативное мышление помогают всем участникам проекта увидеть в формальном компьютерном рисунке жизнь.
Итак, публикуем работы учеников 9-х классов 2015-2016 учебного года с авторскими названиями.
 |
| Никита А. Алмаз |
 |
| Эдуард Б. Бабочка |
 | ||||
| Кирилл А. Гребни волны |
 |
| Максим Б. Пенная дискотека |
 |
| Никита Б. Кристаллическая решетка |
 | |
| Полина В. Платье |
 |
| Мария В. Осенний лист |
 |
| Мария В. Морская волна |
 |
| Анна Д. Попугйчик |
 |
| Варя Д. Жар-птица |
 |
| Варя Д. Букет |
 |
| Лиза Д. Конек-горбунок |
 |
| Лиза Д. Усы. |
 |
| Аня Д. Бабочка. |
 |
| Аня Д. Сакура |
 |
| Всеволод Е. Лес |
 |
| Александр И. Юпитер |
 |
| Роман И. Муха |
 |
| Роман И. Рыба |
 |
| Владислав К. Кристаллы |
 |
| Владислав К. Фейерверк |
 |
| Полина К. Россия-Матушка |
 |
| Ксения П. Головной убор вождя |
понедельник, 15 июня 2015 г.
Пример решения задач С27 с использованием множеств.
Рассмотрим не совсем обычный способ решения вполне стандартной задачи С27. Используем множество и необычную нумерацию элементов массива (не цифровую, а символьную).
В сборнике задач Константина Полякова можно найти такую задачу:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
В сборнике задач Константина Полякова можно найти такую задачу:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
На вход программы подаются произвольные
алфавитно-цифровые символы. Ввод этих символов заканчивается точкой. Требуется
написать программу, которая будет печатать последовательность строчных
английских букв ('a' 'b'... 'z') из входной последовательности и частот их
повторения. Печать должна происходить в алфавитном порядке. Например, пусть на
вход подаются следующие символы:
fhb5kbfыshfm.
В этом случае
программа должна вывести
b2
f3
h2
kl
ml
s1
---------------------------------------
Для решения первым способом ("в лоб") надо знать коды маленьких латинских букв (a-97, b-98, ...,z-122):
program C27_3_1;
var
a: array[97..122] of integer;
c: char;
k: integer;
begin
for k:=97 to 122 do begin a[k]:=0; end;
repeat
read(c);
k:=ord(c);
if (k>=97) and (k<=122) then a[k]:=a[k]+1;
until c='.';
for k:=97 to 122 do
begin
if a[k]>0 then begin c:=chr(k);writeln(c, a[k]); end;
end;
end.
var
a: array[97..122] of integer;
c: char;
k: integer;
begin
for k:=97 to 122 do begin a[k]:=0; end;
repeat
read(c);
k:=ord(c);
if (k>=97) and (k<=122) then a[k]:=a[k]+1;
until c='.';
for k:=97 to 122 do
begin
if a[k]>0 then begin c:=chr(k);writeln(c, a[k]); end;
end;
end.
Второй способ подразумевает использование массива-счетчика, индексами элементов которого являются сами подсчитываемые буквы a: array ['a'..'z'] of integer.
Кроме этого создадим множество маленьких латинских букв mn=['a'..'z'].
program c27_3_2;
Const
mn=['a'..'z'];
var c: char;
a: array ['a'..'z'] of integer;
Begin
repeat
read(c);
if c in mn then a[c]:=a[c]+1;
until c='.';
for c:='a' to 'z' do
if a[c]>0 then writeln(c, ' ', a[c]);
End.
Const
mn=['a'..'z'];
var c: char;
a: array ['a'..'z'] of integer;
Begin
repeat
read(c);
if c in mn then a[c]:=a[c]+1;
until c='.';
for c:='a' to 'z' do
if a[c]>0 then writeln(c, ' ', a[c]);
End.
Программа поражает своей простотой и лаконичностью. Поучительным является тот факт, что переменная цикла - символьная величина.
пятница, 19 декабря 2014 г.
Галерея компьютерных рисунков к проекту "Цифровая живопись"
Добрый день уважаемые посетители!
На этой страничке размещены работы учеников 9 классов гимназии 446, которые принимали участие в проекте "Цифровая живопись". Количество участников 42 человека. Отобраны лучшие работы с подписями.
На этой страничке размещены работы учеников 9 классов гимназии 446, которые принимали участие в проекте "Цифровая живопись". Количество участников 42 человека. Отобраны лучшие работы с подписями.
Человек в плаще
Нано-шестеренки
Птички
Ракушка
Рожь, пшеница, листья, осень
Северное сияние
Электрический скат
Фейерверк
Перо
Подушечки
Незнакомка в плаще и очках
Кровеносная система
Осьминог в ярости
Дракон в прыжке
Дракон
Ель
Колибри
Коралл
Космос
Гусеница
четверг, 19 июня 2014 г.
Веб-семинар: "Моделирование на уроках информатики в различных программных средах. Лого-миры"
Моделирование на уроках информатики в различных программных средах. Лого-миры
Преимущество компьютерного эксперимента перед экспериментом на реальном объекте.
В настоящее время компьютерное моделирование в научных и практических исследованиях является одним из основных методов познания. Разработаны технологии исследования сложных проблем с помощью вычислительной техники, которые называют вычислительным (компьютерным) экспериментом. В этом случае компьютерная модель является средством получения информации о моделируемом объекте средствами компьютера.
Главным достоинством вычислительного эксперимента является его доступность для учащихся практически во всех отраслях науки: физике, химии, астрономии, биологии, экологии и других. Его можно широко использовать на уроках математики (геометрии), черчении и графики, трудах, и, что естественно, на уроках информатики.
Вычислительный эксперимент имеет ряд существенных преимуществ перед экспериментом на реальном объекте:
· отсутствие необходимости в сложном лабораторном оборудовании
· сокращение временных затрат на эксперимент
· возможность неограниченного управления параметрами объекта
· возможность проведения эксперимента там, где натурный эксперимент невозможен из-за удаленности объекта (астрономия), или из-за растянутости процесса во времени (география, биология), или из-за его опасности для окружающих (физика, химия).
· использование компьютерного моделирования в форме игры, что повышает мотивацию учеников.
Моделирование в программной среде Лого-миры (6 класс).
Рассмотрим подробнее специфический для предмета информатики способ моделирования – с использованием различных программных сред (LOGO-миры, Чертежник и Робот в КУМИРе, ПАСКАЛЬ).
Отдельно остановимся на программной среде LOGO-миры, которая сочетает в себе возможности:
1) графического редактора,
2) среды разработки программ,
3) специальных средств управления свойствами объектов и датчиков, которые выдают информацию о текущем состоянии объекта.
На первом этапе каждый ученик создает статическую модель - проектирует свой мир и реализует проект с помощью графического редактора, используя как стандартный инструментарий, так и заготовки моделей объектов: дома, растения, животные, машины, явления природы и т.п. Мотивация для данного урока очень сильная – за считанные минуты каждый ученик может придумать и реализовать свой неповторимый мир: солнце, небо, тучи, река, красивый дом, сад, автомобиль, …
На втором этапе учащиеся учатся писать несложные линейные алгоритмы, с помощью который реализуют динамическую модель окружающего мира – перемещают птиц, автомобили, поезда и самолеты. Другими словами – с помощью среды программирования LOGO ученики создают программу, в которой осмысленно изменяют свойства объектов своего мира: координаты, размер, направление и скорость движения. Но вскоре все убеждаются, что линейный алгоритм не способен достоверно реализовать процессы, протекающие в реальном мире, так как любой линейный алгоритм решает конкретную задачу и, выполнив ее – останавливается.
Программа для исполнителя АВТОМОБИЛЬ: нк 90 вп 30 жди 1
Большинство процессов, которые окружают нас – циклические: смена дня и ночи, смена времен года, ходьба и бег, взмахи крыльев при полете птицы и т.п. Поэтому на следующем этапе мы переходим к изучению циклических алгоритмов, моделирующих непрерывные процессы в спроектированном мире: движение луны в ночном небе, развевающийся флаг на ветру, перемещение лошади и другие.
Большинство процессов, которые окружают нас – циклические: смена дня и ночи, смена времен года, ходьба и бег, взмахи крыльев при полете птицы и т.п. Поэтому на следующем этапе мы переходим к изучению циклических алгоритмов, моделирующих непрерывные процессы в спроектированном мире: движение луны в ночном небе, развевающийся флаг на ветру, перемещение лошади и другие.
Программа для исполнителя ФЛАГ: нф 14 жди 2 нф 13 жди 2
На заключительном этапе ученики знакомятся с более сложной моделью, в которой все объекты построенного мира рассматриваются как система взаимосвязанных элементов, каждый из которых обладает совокупностью свойств и выполняет свою роль в системе. Для построения такой системы необходимо воспользоваться датчиками, измеряющими свойства объектов и специальными средствами управления, которые позволяют изменять параметры объектов, например, движение рыбки в лабиринте, поездку девочки на роликах:
Программа для исполнителя РОЛЛЕР: нк 90 нф "роллер1 вп роллер жди 1 нф "роллер2 вп роллер жди 1 нф "роллер3 вп роллер жди 1
Пример системы, которую можно построить с помощью датчиков и элементов управления – система взлета самолета с аэродрома, полета на заданных высотах и посадки на аэродром назначения. Органы управления позволяют моделировать рычаги управления скоростью и высотой полета самолета, а датчики сообщают «летчику» скорость, направление полета, моделируя приборную доску в кабине.
Программа для исполнителя САМОЛЕТ: вп 5 жди 1.
Таким образом, ученики не только сами создают модель, но и исследуют ее, управляя свойствами и параметрами объекта.
Таким образом, ученики не только сами создают модель, но и исследуют ее, управляя свойствами и параметрами объекта.
Создание моделей в лого-мирах всегда сопровождается развитием творческих способностей учеников. Например, можно написать программу построения узоров из геометрических фигур и раскрасить получившийся узор:
Программа для исполнителя ЧЕРЕПАШКА: ПО повтори 24 [пр 15 Повтори 10 [вп 50 пр 36]]
Спасибо за внимание!
вторник, 5 марта 2013 г.
Методика решения логических задач ЕГЭ по информатике
Предлагаю Вашему вниманию презентацию, в которой приведены необходимые теоретические сведения для решения логических задач ЕГЭ по информатике (см. В15 здесь):
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
Про меня
Позитивный контент
Блог - участник конкурса сайтов "Позитивный контент"